REFERENSI MATA KULIAH FILSAFAT PENDIDIKAN

 REFERENSI MATA KULIAH FILSAFAT PENDIDIKAN

Oleh

Yusinta Dwi Ariyani

Universitas Alma Ata

1. Royce's, J., 1892, The Spirit of Modern Philosophy, Lecture 4: Kant "The Rediscovery of the Inner Life: From Spinoza to Kant, Boston: Houghton, Mifflin (1892): 101-134.
2. Searle, J.R., 1992, The Rediscovery of the Mind, the MIT Press, 1992, p. 27
3. Shore, E., 2004, Some Esential Points in Reading The Critique of Pure Reason, 20th The World Congress Phylosophy
4. Silverman, A., 2003, Plato's Middle Period Metaphysics and Epistemology, Stanford Encyclopedia of Philosophy, 
5. Smit, H., 2003, “Lisa Shabel: Mathematics in Kant’s Critical Philosophy.”, <Notre Dame Philosophical Reviews>.
6. Soehakso, RMJT, 1989, “Some Thought on Philosophy and Mathematics”, Yogyakarta: Regional Conference South East Asian Mathematical Society
7. Stefanik, R., 1994, “Structuralism, Category Theory and Philosophy of Mathematics”, <http://www.mmsysgrp.com/mathstrc.htm>
8. Stefanik, R., 1994, “The Structures of Reality Truth, Invariance and Scientific Objectivity”, MSG Press: Washington. Suber, P., 2000, Alignments with the Categories, 
9. Tait, W.W., 1983, “Beyond the axioms: The question of objectivity in mathematics”, 
10. Tuchanska, B.,1999, “Is a Non-Foundationalist Epistemology Possible?”, <http://www.Google.com/Tuchanska>
11. Wegner, P., 2004, “Modeling, Formalization, and Intuition.” Department of Computer Science. <http://www.google.com/ wiki/Main+Page>
12. Weir A., 2004, “A Neo-Formalist Approach to Mathematical Truth”, <http://en. wikipedia.org/wiki/GNU_FDL>
13. Wilder,R.L., 1952, Introduction to the Foundation of Mathematics, New York

Tujuan Mata Kuliah Filsafat Pendidikan

 

TUJUAN MATA KULIAH FILSAFAT PENDIDIKAN

Oleh 

Yusinta Dwi Ariyani

Universitas Alma Ata

Mahasiswa mampu membangun pemahaman dan teori tentang filsafat ilmu yang kaji secara komprehensif dari aspek Ontologi, Epistemologi dan Aksiologi filsafat pendidikan

Deskripsi Mata Kuliah Filsafat Pendidikan

Deskripsi Mata Kuliah Filsafat Pendidikan

Oleh 

Yusinta Dwi Ariyani

Universitas Alma Ata

Mata Kuliah ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan dan pelayanan kepada mahasiswa untuk membangun pemahaman dan teori tentang filsafat ilmu. Kajian perkuliahan meliputi Ontologi, Epistemologi dan Aksiologi filsafat pendidikan meliputi 

1. Educational Idealism
2. Educational Realism
3. Educational Monoism/Spiritualism
4. Educational Pluralism
5. Educational Absolutism
6. Educational Formalism
7. Educational Rationalism
8. Educational Naturalism
9. Educational Scienticism
10. Educational Relativism
11. Educational Materialism
12. Educational Existentialism
13. Educational Perenialism
14. Educational Modernism
15. Educational Pos Modernism
16. Educational Constructivism
17. Educational Socio-constructionism

FILSAFAT PENDIDIKAN IPS DI SD KELAS RENDAH (KELAS I, II, III)

FILSAFAT PENDIDIKAN IPS DI SD KELAS
RENDAH (KELAS I, II, III)

Oleh 

Yusinta Dwi Ariyani

Universitas Alma Ata

BAB I
PENDAHULUAN

Pada ilmu pengetahuan, filsafat mempunyai kedudukan sentral atau pokok, kenapa bisa dikatakan demikian? Karena filsafatlah yang mula-mula merupakan satu-satunya usaha di bidang keohanian untuk mencapai kebenaran atau pengetahuan. (Setyono & Mardi, 2018). Maka filsafat merupakan suatu kebijaksanaan hidup manusia untuk memberikan suatu pandangan hidup yang menyeluruh berdasarkan refleksi atas pengalaman hidup maupun ilmiah. Sedangkan dalam pengembangan proses pendidikan membutuhkan akal dan pola pikir yang baik dalam upaya mencerdaskan manusia dari kebodohan. Oleh karena itu manusia harus mampu berfilsafat dalam dunia pendidikan. Mampu menjalankan proses pendidikan dengan menggunakan ilmu pengetahuan. Salah satu ilmu pengetahuan yang akan kita kaji dalam hal ini adalah pendidikan ilmu pengetahuan sosial (IPS). 

Filsafat Pendidikan IPS merupakan  praktik tentang pendidikan ilmu-ilmu sosial agar peserta didik mampu memahami masalah-masalah sosial dan dapat mengatasinya serta mengambil keputusan yang tepat terhadap masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. (Gunawan, 2013). Pendidikan IPS bertujuan membina anak didik menjadi warga negara yang baik, yang memiliki pengetahuan dan kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara (Soemaatmaja, 2006). Hal ini juga didukung oleh Omear Hamalik (1992) bahwa tujuan Pendidikan IPS berorientasi pada tingkah laku para siswa, yaitu (1) pengetahuan dan pemahaman (2) sikap hidup belajar (3) nilai-nilai sosial dan sikap (4) keterampilan. Maka dapat disimpulkan. Pendidikan IPS bukan sekedar mensistesiskan konsep-konsep yang relevan antara ilmu-ilmu pendidikan dan ilmu-ilmu sosial, tetapi juga mengkorelasikan dengan masalah-masalah kemasyarakatan, kebangsaan dan kenegaraan. Sehingga dalam hal ini Pendidikan IPS sangatlah penting diajarkan pada tingkat Sekolah Dasar terutama pada SD kelas rendah. Oleh karena itu, perlu dikaji tentang Pendidikan IPS SD di kelas rendah dari perspektif filsafat berdasarkan konsep dari ontologis, epistemologis, dan aksiologis

1. Bagaimana studi ontologi pada Pendidikan IPS SD di kelas rendah

1. Bagaimana studi epistemologi pada Pendidikan IPS SD di kelas rendah

1. Bagaimana studi aksiologi pada Pendidikan IPS SD di kelas rendah.

  

BAB II
PEMBAHASAN

Pada Pendidikan Sekolah Dasar ada beberapa ilmu, salah satunya adalah ilmu pengetahuan social (IPS).  IPS disebut sebagai bidang keilmuan yang sangat dinamis, karena mempelajari keadaan masyarakat yang cepat perkembangannya. Pengembangan kurikulum IPS merupakan jawaban dari tuntutan kebutuhan masyarakat yang akan mempelajarinya, Perkembangan kurikulum IPS tampak mulai dari istilah yang digunakan pada setiap kurikulum, dan isi materi yang dimuat dalam setiap kurikulum, serta pendekatannya. 

Disiplin-disiplin ilmu sosial yang dikembangkan dalam kurikulum pendidikan IPS di Indonesia biasanya terdiri dari disiplin ilmu ekonomi, sejarah, geografi, sosiologi, politik, hukum dan pendidikan kewarganegaraan. Hermanto (2009) Pendidikan  IPS  bersumber  pada  (a) disiplin   ilmu-ilmu   social,   humaniora      dan kegiatan      dasar     manusia,      (b)      Ilmu  Pengetahuan alam untuk metode berpikir; (c) disiplin    Ilmu    Pendidikan    dan    Psikologi  Pendidikan untuk teori belajar mengajarnya. Pada tingkat sekolah dasar diberikan materi pendidikan IPS yang dikemas secara terpadu dengan mengambil tema-tema yang berkaitan dengan bidang sosial. (Supriatna Mulyani, Rokhayati, 2010). 

Untuk mengetahui atau menelusuri Pendidikan IPS SD dalam filsafat ilmu, maka Pendidikan IPS SD harus mampu menjawab beberapa pertanyaan yaitu obyek apa yang ditelaah oleh Pendidikan IPS (Ontologi), Bagaimana proses terjadinya genaralisasi teori dalam Pendidikan IPS (Epistemologi), dan untuk apa Pendidikan IPS akan digunakan (Aksiologi). Maka pembahasan mengenai Filsafat Pendidikan IPS SD dalam hal ini yaitu: 

 

A.   Studi Ontologi Pada Pendidikan IPS SD Kelas Rendah

Ontologi merupakan bagian filsafat yang paling umum, atau merupakan bagian dari metafisika. Ontologi dapat didefinisikan sebagai "studi tentang keberadaan, berkaitan dengan “dunia seperti apa kita ini menyelidiki, dengan sifat keberadaan, dengan struktur realitas seperti itu " (Crotty, 1998). Ontologis adalah asumsi untuk menjawab pertanyaan ‘ada apa di sana dikenal? "atau" apa sifat realitas? (Guba, Egon & Lincoln, 1994). Kajian filsafat yang berusaha mengungkap apa dan mengapa. Jadi ontology dapat dikatakan yang mendasari suatu ilmu, yang memberikan pemahaman awal sebelum seseorang mempelajari lebih lanjut tentang ilmu pengetahuan. Melalui ontologi, pemahaman dan ide awal tentang ilmu pengetahuan dapat mengerti. 

Jadi ontology dalam IPS adalah mengenai hakekat substansi tentang apa dan mengapa IPS Sekolah Dasar itu. National  Council   for   Social   Studies   (NCCS, 2003)  mendefinisikan studi social:

 

...the  integrated  study  of  the social  sciences  and  humaities  to  promote  civic  competence.  Within  the  school  program,  social  studies provides   coordinated,   systematic study       drawing       upon       such  disciplines        at        anthropology, archeology, economics, geography, history,   law,   philosophy,   political  science,  psychology,  religion  and sociology,  as  well  as  appropriate  content     from     the     humanities, mathematics, and natural science.  

Barr, Barth & Shermis (1978) The committee on the social of the national education on asociation’s and reorganisation of secondary education in 1916 menjelaskan bahwa ilmu pengetahuan sosial (social studies) ialah mata pelajaran yang menggunakan bahan ilmu-ilmu sosial untuk mempelajari hubungan manusia dalam masyarakat dan manusia sebagai anggota masyarakat.

Ilmu yang disajikan dalam pendidikan IPS merupakan Synthetic antara ilmu-ilmu sosial dengan ilmu pendidikan untuk tujuan pendidikan. Ilmu yang dikembangkan dalam pendidikan IPS merupakan hasil seleksi, adaptasi. Dan modifikasi dari hubungan antar disiplin ilmu pendidikan dan ilmu-ilmu sosial yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan. Mengenai karakteristik pendidikan IPS sebagai syhthetic discipline disebabkan pendidikan IPS bukan hanya harus mampu mensintesiskan konsep-konsep yang relevan antara ilmu-ilmu pendidikan dan ilmu-ilmu sosial, melainkan juga tujuan pendidikan dan pembangunan serta masalah-masalah sosial dalam hidup bermasyarakatpun akan menjadi pertimbangan bahan pendidikan IPS (somantri, 2001). Berdasarkan kurikulum 2013 IPS untuk Pendidikan Dasar (SD) IPS disajikan secara tematik, untuk tingkat SMP IPS disajikan secara terpadu, sedangkan untuk tingkat SMA IPS diberikan sebagai mata pelajaran yang terpisah yag terdiri dari Sejarah, Geografi, Ekonomi, Sosiologi dan Antropologi. Gunawan (2013) Pendidikan IPS SD merupakan suatu kajian yang terpadu yang merupakan penyerderhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan sejarah, geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi. Jadi Pendidikan IPS SD merupakan kajian ilmu yang terintegrasi dalam disiplin ilmu-ilmu social yang bersifat menyeluruh (holistik) yang materinya diambil dari rumpun ilmu social yang disesuaikan dengan lingkup keadaan social masyarakat.Ruang Lingkup dari Pendidikan IPS mencakup 4 aspek yaitu: 

Sistem sosial dan budaya, meliputi: individu, keluarga, dan masyarakat, sosiologi, sebagai ilmu dan metode, interaksi social, sosialisasi, pranata social, struktur sosial, kebudyaan dan perubahan social budaya.

1. Manusia, tempat dan lingkungan, meliputi: sistem informasi geografi, interaksi gejala fisik dan social, struktur internal suatu tempat/wilayah, dan interaksi keuangan, serta persepsi lingkungan dan kewilayahan.
2. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan, meliputi: ketergantungan, spesialisasi, pembagian kerja, perkoperasian dan kewirausahaan serta pengelolaan keuangan.
3. Waktu berkelanjutan dan perubahan meliputi: dasar-dasar ilmu sejarah, fakta peristiwa dan proses. (Muchtar, 2007)

Ruang lingkup Pendidikan IPS SD (Wahab, 2009) dibatasi pada gejala dan masalah social yang mampu menjangkau pada geografi dan sejarah. Hal itupun diutamakan pada gejala dan masalah social sehari-hari yang ada di lingkungan siswa.

Bruce joyce mengemukakan 3 tujaun IPS SD yaitu:

1. Humanistic education: diharapkan IPS mampu membentuk anak didik Untuk memahami segala pengalamannya serta diharapkan lebih mengerti tentang arti kehidupan ini.
2. tizenship education: setiap anak didik harus dipersiapkan untuk mampu Berpartisipasi secara efektif di dalam dinamika kehidupan masyarakatnya. masyarakat diliputi segala aktivitas yang menyandarkan setiap warganegara untuk bekerja secara benar dan penuh tanggungjwab demi kemajuannya.
3. Intellectual education: tiap anak didik ingin memperoleh cara dan sarana untuk mengadakan analisis terhadap gagasan-gagasan serta mengadakan pemecahan masalah seperti yang telah dikembangkan oleh ahli-ahli ilmu sosial. Bersamaan dengan pertumbuhan kemamapuannya, anak didik seharusnya belajar untuk menjawab sebanyak mungkin pertanyaan serta menguji data secara kritis dalam berbagai situasi social. (Endayani, 2017).

 

Mata Pelajaran	Jenjang Pendidikan
IPS (Sumber: Paskur 2010)	Kelas Rendah (1-3)	Kelas Tinggi (4-6)
	 Religius  Toleransi  Kerja keras  Kreatif  Bersahabat/komunikatif  Kasih sayang  Rukun(persatuan)  Tahu diri  Penghargaan  Kebahagiaan  Kerendahanhati	 Religius  Toleransi  Disiplin  Kreatif  Demokratis  Rasa ingintahu  Semangat kebangsaan  Menghargai prestasi  Bersahabat  Senang membaca  Peduli lingkungan

 

Selain dari nilai-nilai tersebut, Pendidikan IPS juga mengandung nilai lainnya, karena IPS memang sarat akan nilai-nilai seperti nilai teoritis, nilai praktis, nilai edukatif dan nilai ketuhanan. (Sumaatmadja, 1984).

Nilai Teoritis: Pendidikan IPS tidak hanya menyajikan dan membahsa kenyataa, fakta dan data yang terlepas-lepas melainkan lebih jauh dari itu yakni menelaah keterkaitan aspek kehidupan sosial dengan yang lain. Peserta didik dibina dan dikembangkan daya nalarnya kearah dorongan mengetahui  sendiri kenyatan (sense of reaslity) dan dorongan menggalu sendiri di lapangan (sense of dicovery). Kemampuan menyelidiki dan meneliti dengan mengajukan berbagai pertanyaan (sense of inquiry) mereka bina dan kembangkan.

Nilai Praktis, Pokok bahasan IPS jangan hanya tentang pengetahuan yang konseptual teoritis belaka, melainkan digali dari kehidupa sehari-hari. Nilai praktis disesuaikan dengan tingkat usia dan kegiatan peserta didik sehari-hari. Pengathuan praktis tersebut bermanfaat untuk mehadapi permasalahan kehidupan sehari-hari. 

Nilai Edukatif, Salah satu tolak ukur keberhasilan pelaksanaan Pendidikan IPS Sd yaitu adanya perubahan tingkah laku sosial peserta didik kea rah yang lebih baik. Perilaku tersebut meliputi aspek-aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Peningkatan kogniti dalam hal ini tidak hanya terbatas makin meningkatnya pengetahuan sosial, melainkan pula peningkatan nalar sosial dan kemampuan secara alternatif-alternatif pemecahan masalah sosial. 

Nilai Ketuhanan, Pendidikan IPS dengan ruang lingkup cakupan yang sangat luas, menjadi landasan kuat bagi penanaman dan pengembangan nilai ketuhanan yang menjadi kunci kebahagiaan kita. Baik lahir maupun batin. Nilai ketuhanan ini menjadi landasan moralitas SDM masa kini dan masa yang akan datang.

 

 

BAB III
KESIMPULAN

 

Aspek ontologis memberikan landasan teoretis-filosofis kepada Pendidikan IPS SD tentang apa yang menjadi wilayah kajian atau objek-objek telaah Pendidikan IPS dalam rangka pembentukan dan pengembangan tubuh pengetahuan (body of knowledge): (1) Pendidikan IPS sebagai disiplin ilmu; dan (2) Pendidikan IPS sebagai program pendidikan terintegrasi. 

Aspek epistemologis memberikan landasan teoretis-filosofis kepada Pendidikan IPS SD tentang bagaimana proses atau metode berpikir dalam pembentukan, penyampaian, dan penyusunan tubuh pengetahuan tentang ”kebenaran” (truth) Pendidikan IPS sebagai disiplin dan program pendidikan. “kebenaran” yang dicari di dalam pendidikan IPS ialah kebenaran yang tidak lepas dari masalah-masalah praktis terkait dengan kehidupan masyarakat, dan kegiatan dasar manusia di “tiga lingkaran pusat” pendidikan, yakni keluarga, sekolah, dan masyarakat,

Landasan aksiologis memberikan landasan teoretis-filosofis kepada Pendidikan IPS SD tentang apa manfaat, hakekat nilai kegunaan teoris dan praktis ilmu Pendidikan IPS  SD sebagai disiplin dan program pendidikan terintegrasi. Secara aksiologis struktur konseptual dan sintaktik Pendidikan IPS, harus sesuai dengan sasaran/tujuan yang dipilih dan disepakati (sebagai disiplin atau program Pendidikan) : relevan untuk setiap jenjang Pendidikan. 

 
DAFTAR PUSTAKA

Bahrum. (2013). Ontologi, Epistimologi, Aksiologi. Sulesana: Jurnal Wawasan Keislaman, 8(2), 36–45. 

 

Barr, Barth & Shermis. 1978. Konsep Dasar Studi Sosial. Bandung: Sinar Baru.

 

Crotty, M. 1998. The Fondation of Social Research, Meaning and perspective in

research progress,Printed by KHL, Printing Co. Pte Ltd, Singapore.

 

Depdiknas RI. 2006. Peraturan Mendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi.

Jakarta:Depdiknas.

 

Endayani, Henni. 2017. Pengembangan Materi Ajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Vol. 1. No.1. Hal 92-111.

 

Fatimah, Siti. 2015. Pembelajaran IPS. Padang: UNP.

 

Guba, Egon G & Lincoln. 1994. Competing Paradigms in Qualitative Research Dalam Denzin (Eds). Handbook of Qualitative Research. Sage Publication Thousan Oaks. London.

 

Gunawan, Rudi. 2013. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.

 

Hamalik, Oemar. 1992. Administrasi dan Supervisi Pengembangan Kurikulum. Bandung: CV. Mandar Maju.

 

Hermanto. 2009. Landasan Filsafat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Jurnal region. Vol 1. No.1. Hal 1-17.

 

Kementrian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.2010.

Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi Pembelajaran Berdasarkan Nilai Nilai Budaya Untuk Membentuk Daya Saing Dan Karakter Bangsa. Pengembangan Pendidikan dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas.

 

Muchtar, (2007). Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS. Bandung: SPS UPI.

 

Sapria. 2008. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Laboratorium PKn UPI. 

 

Setyono dan Mardi. 2018. Filsafat Pendidikan Vokasi, Yogyakarta: Deepublish.

 

Suaedi. 2016. Pengantar Filsafat Ilmu. Bogor: IPB Press.

 

Sumaatmadja, Nursid.(1984). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung :

Alumni

 

Sumaatmadja, Nursid. 2006, Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),

Bandung: Alumni. 

 

Somantri, Numan. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: Rosdakarya.

Supriatna, Mulyani, Rokhayati. 2010. Pendidikan IPS SD. Bandung: UPI Press.

Wahab, Abdul Aziz. 2009. Metode dan Model-model Mengajar IPS. Bandung: Alfabeta.

 

 

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT

FILSAFAT YUSINTA DWI ARIYANI

FILSAFAT

YUSINTA DWI ARIYANI

YUSINTA DWI ARIYANI FILSAFAT PENDIDIKAN